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扎扎实实打基础,老老实实教语文

扎扎实实打基础,老老实实教语文 ——第六届全国初中语文教师教学基本功展评观摩有感

文章来源:本站原创 发布者:2017年05月25日发布时间:2017年05月25日
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扎扎实实打基础,老老实实教语文

——第六届全国初中语文教师教学基本功展评观摩有感

                                                                              章贡区中学语文组

           金陵五月绿倾城,四海良师聚树人。

          儒者寻幽鸣不已,甘来苦尽径求真。

五月的南京,气候宜人,鲜花满城,绿意满怀。章贡区教研室语文教研员彭景华老师带领一线语文教师来到魅力南京,参加“第六届全国初中语文教师教学基本功展评”观摩活动。这次活动可谓是全国初中语文的一次盛宴,汇集了全国近千名教师代表,四天的会议,四场专家讲座,34场语文教学竞赛课,堪称史上之最。参赛教师提前24小时抽课继而备课赛课的设计安排,让整个赛课活动紧张激烈,也由此可以窥见各省市语文教师扎实的教学基本功,高超的处理教材能力,得心应手的课堂驾驭能力。

     赣州市文清实验学校吴中鸿老师参加了教学基本功展评课竞赛活动,吴中鸿老师以他深厚的语文教学功底,巧妙叫绝的课堂设计,扎实有效的方法指导,轻松活跃的课堂气氛征服了专家评委,最终获得“第六届全国初中语文教师教学基本功展评课”一等奖的成绩。章贡中学赖长姣老师获得“优秀课例评比”二等奖。通过所取得的成绩,我们有理由说章贡区的语文教学理念与全国的语文教育思想是一致的。

“站得高方能望得远”,这是一次具有代表全国初中语文“风向标”指导意义的高水平的竞赛活动。作为一线的语文教师,通过这次学习观摩,让我们对今后的教学有了更深的思考,从教学理念到实践都得到了非常深刻的启迪。

一、回归文本,老老实实教语文  

“让语文回归文本”——这是本次观摩活动给与会老师最大的感受,也多次被专家评委提及并肯定。课堂改革到现在已经有很多年头了,我们的老师在教学过程中走过一些弯路歪路。时至今日,那些搞花样、标新立异、追求学生情绪高涨的课,已经得不到认可。取而代之的是,老师引导学生从字词句入手去品味文本语言、领悟作品的思想感情,一切从实际出发,构建高效的语文课堂。浙江省特级教师,永嘉县十一中校长肖培东老师在《老老实实教语文》讲座中说:“即使再艰深的文本教学,自己总是要坚守文本本身,牢牢地踩在这一篇文本的土地上,不摇不晃,不偏不倚。”语文教学要回归文本,课堂教学要由浅入深。“浅”,不是浅薄,不是粗糙;“深”不是繁难,不是艰深。由浅入深,是思想的更加清澈,内容的更加简约,形式的更加简洁,是循文本天性而研,不矫揉造作去卖弄;循学生天性去教,不拔苗助长去催熟。

    二、阅读与研究,语文教师的成长方向

阅读的重要性不言而喻,初中学习阶段是学生积累知识的重要时期,好的阅读习惯必将使学生受益终身。要引导学生爱上阅读,首先老师要引领示范。身教胜于言传,语文教师要成为阅读的先行者践行者。中国人民大学附属中学语文特级教师于树泉老师就认为“读书比什么都重要”。他指出“面对语文教育改革,应把引导学生读书放在第一位,引导学生读书的关键在于教师要做一位读书人。知识的宽度将最终决定教师生涯所能到达的高度”。

阅读可以是非专业的,研究必须是专业的。阅读和研究是两种活动,但又是统一的概念。对我们中学语文教师而言,我们既是读者又是研究者。语文要承载人格教育的重要任务,所以语文老师这种特定的职业这种特殊的服务方式一定要将教学走向教育。继而凭借扎实的教学基本功,让我们语文教学的教育性不着痕迹地随风潜课堂,润物细无声。南京大学文学院教授、博士生导师莫砺锋教授在《唐宋诗歌的阅读与研究》讲座中说:“古典诗歌的阅读,不仅仅是语文课的,实际上在很大程度上承担着我们对年轻一代的英雄思想道德教育以及人格的教育。因为这些作品传递的是古人一种好的思维,纯正的感情,甚至是正能量。因此读这些作品不仅是语文课,实际上也是育人的重要方面。”作为语文教师要注重研究性学习,努力成长为研究型教师,借助研究的过程丰富自己的学识增加自身的素养,为语文课堂教学注入新的活力,增强课堂的底蕴。

三、语文教学,认同课标最高法

语文教学与研究,课堂是它的起点与归宿。起于教学研究,终于教学实践,落实于学生成长。教师的教学行为,应该遵循和依照的必须是也只能是语文课程标准。语文课程标准应该是我们语文老师教育教学实践的指挥棒和最高法。竞赛课评委专家指出:“不管语文课程标准怎么修订,也无论专家学者怎么去解释,我们可以撇开争议,牢牢抓住最根本的两条,一条是学语文的态度,第二条是教语文的追求。我们学语文的态度就是规规矩矩写字,清清楚楚说话,仔仔细细读课文,踏踏实实做练习,认认真真写作文。教语文的追求就是正确理解和运用祖国的语言文字。”语文教学其实就是教师和学生共同作用于学习的介质课文。对祖国语言文字理解要做能力引导,由浅入深,逐步加深,深到适度。对祖国语言文字运用做能力培养,由实到活,逐步灵活,灵活自如。对语文教学的评价,不管我们在什么场合,拿到什么样的标准,不管他多么的新颖细致,怎样的高大上,无论他提出多少维度,多少知识点,其实我们只有教师和学生这两个维度,着眼的就是教、师、学、生这四个点。它关照的是为师的基本功和施教的艺术性,关照学习的参与,投入与生成的学习效果。语文老师应该牢固树立并不断增强语文课标是语文教学最高法的常识。

四、教学设计,为学习而设计

教学设计要为学习做设计,切不可去设计学生。设计学生的表现,有这样几种,一是千方百计的把学生引入到设计好的问题里面,不管学生的实际需求,只求把自己设计的内容交代完。不自觉地提出“用什么什么”的句式说话填空,这其实是无意识的在禁锢学生的个性化表达。教学设计的重要前提是我们共同面对的学习介质,就是我们要对所学的课文文本要做准确的解读,而不是只为完成不切实际的教学任务。好的语文教学强调整体感和逻辑性。整体感要求老师站在学生的帮手和伙伴的立场上设计符合学生学习规律的方案、过程、环节和问题。安徽的李杰老师教授文言文《河中石兽》,他从“莫言说我是一个讲故事的人,在清朝也有一个讲故事的人纪昀”导入,通过“读故事,说故事,悟道理”这样简洁整体的设计把文言文的字词、语言以及对文本表达的重点词语的推敲有理有序,环环相扣,融汇其中。现场效果极佳。孙晶晶老师讲《信客》一课,她的设计是“解读信客信息,了解信客职业,品读信客其人,探究《信客》之神,欣赏《信客》之美”,从标题到内容,从人物到主题,从问题探究到写作欣赏,问题环节的设计极具逻辑性。

五、实施教学,听说读写思。

教学的实施,基本要求就是“听说读写思”。首先是听说的问题,老师要注意倾听善于倾听,让自己的耳朵充分灵起来,要有很强的听辨力。老师要通过听辨感觉出学生细微的不足,说出比学生更好更高更美的话语。善于捕捉学生的优点,善于发现他的不足。不能忽视学生需要你点拨的东西。我们要让学生听明白想好了再说,要说完整的话,要有条理的说话,但是在课堂上我们经常会听到学生说的都是单词,或者是词组,很少有学生站起来说复句,一段话的。这和我们语言训练的目标感不强有莫大关系。老师不让学生那样说,往往急于打断学生,抢着说自己准备好的话,这种做法是错误的。第二是读,要研究落实如何精读,怎样略读,如何速读或默读,而不是把我们的教学变成套路式的朗读,要探讨读的有效性。第三是写,写不单单是作文课的事,作文课以外的语文课上都要写。因为写,是对思维的整理,对理解的提炼,在阅读理解的基础上写一句话写一段话都应该成为一种好的习惯。为什么课堂上学生爱说不爱写,会说不会写,这是和我们日常的训练密切相关的。最后说思,上海特级教师余党绪老师指出:语文教学,一定不能忽略“思维、思考、思辨”。思是语文教师应该具备的能力,有了思课堂教学才会灵动,才有“智慧”,才会看到学生的“不同凡响”。因为思可以潜移默化走进学生内心,最终成为一种能力让学生受益。

总之,通过本次观摩活动,作为一线初中语文教师无论从教学理念还是教学方法上,都是一次精神的洗礼,是一次提高个人素质的机遇。曲终人散,如何做到余音绕梁,需要我们语文人做艰苦的努力和奋斗,时时刻刻牢记“扎扎实实打基础,老老实实教语文”。语文教学没有最好只有更好,为了这个“更”字,我们必须携手共进。

                                                                                                                2017年5月25日